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讀書筆記怎么寫呢?寫讀書筆記通常會(huì)是學(xué)生最為頭疼的作業(yè)。以下是小編收集整理的關(guān)于小腦袋大問題讀書筆記【三篇】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【篇一】小腦袋大問題讀書筆記

本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)?這對(duì)于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

　一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示

教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對(duì)這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

　二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

教師要通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

三、和幼兒一起制定常規(guī)

針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

　四、通過生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)

比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。

五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊?！?/p>

六、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)

這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！?/p>

　七、榜樣的力量是無窮的

根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

【篇二】小腦袋大問題讀書筆記

本書主要介紹了高水平問題以及這些問題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。通過閱讀本書，我對(duì)教師的高水平提問的定義有了一定的了解，本書的第一部分主要圍繞了教室各游戲區(qū)的高水平提問展開，第二部分主要是在一日常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中使用問題，第三部分是在其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)使用問題，第四部分提供了一些寶貴的資源。

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我通過學(xué)習(xí)書中的提問方式，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用了高水平提問為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法。本書以布魯姆分類法作為理論模型，主要包括六個(gè)認(rèn)知級(jí)別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

以積木區(qū)為例，在日常觀察大班幼兒建構(gòu)游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)在制定游戲計(jì)劃的過程中幼兒能夠有目標(biāo)的設(shè)計(jì)想要搭建的物體，能夠設(shè)計(jì)出需要運(yùn)用到的積木，通過畫表格記錄的方式對(duì)每一種材料所需的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在計(jì)劃的過程中，孩子們對(duì)數(shù)字、符號(hào)能夠運(yùn)用起來，并且對(duì)記錄數(shù)字很感興趣，體現(xiàn)出他們的前書寫能力和思維能力。這個(gè)時(shí)候孩子的表現(xiàn)階段已經(jīng)是創(chuàng)造這一階段了，教師通過更多開放性的提問，促進(jìn)幼兒更富有創(chuàng)造性的思考，幫助孩子通過制定建構(gòu)計(jì)劃，完善建構(gòu)計(jì)劃，將幼兒的知識(shí)技能提升到一個(gè)新的高度。??????????

第二天游戲時(shí)，幼兒又準(zhǔn)備重新制定游戲計(jì)劃，在教師的提示下，幼兒想到了要繼續(xù)完成之前未完成的“游樂園”的搭建。在今天的搭建中，幼兒又產(chǎn)生了新的想法，搭建了新的內(nèi)容，教師通過問題的提出，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行了修改。通過引導(dǎo)，幼兒能夠在游戲過程中對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和完善，并且對(duì)計(jì)劃的完成產(chǎn)生了持續(xù)性。

高水平的提問除了在建構(gòu)區(qū)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在其他區(qū)域以及日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展也是非常有效的，通過學(xué)習(xí)書中的提問技巧，我也將繼續(xù)在日常生活中，在師幼互動(dòng)的過程中，通過高水平的提問，不斷地促進(jìn)幼兒諸多方面的發(fā)展。

【篇三】小腦袋大問題讀書筆記

我們常常在說，鼓勵(lì)幼兒自主有效的學(xué)習(xí)？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者…怎么樣能通過我們的有效提問、適時(shí)介入、正面引導(dǎo)去激發(fā)幼兒思考和探索的積極性和創(chuàng)作欲望。那么，對(duì)于幼兒來說，什么樣的問題才是有價(jià)值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問題，該做哪些準(zhǔn)備工作？這樣的高水平問題應(yīng)該在什么時(shí)機(jī)提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》一書，從中有了一些啟發(fā)和收獲，該書是從根本上改變師幼互動(dòng)方式的必讀書，也是為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問的教師用書。

在游戲和活動(dòng)中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監(jiān)護(hù)的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動(dòng)，聆聽對(duì)話，觀察行為，參與互動(dòng)，合作探究，思考課程的走向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒拋出發(fā)展適宜的問題，從而在師幼互動(dòng)中根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節(jié)，并影響活動(dòng)的導(dǎo)向。

大多幼兒教師并不會(huì)害怕與幼兒對(duì)話，所以核心問題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會(huì)帶來什么影響？說的話是否能引導(dǎo)幼兒對(duì)問題的可能的解決方法進(jìn)入更深入的思考和表述？這也就是我認(rèn)為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點(diǎn)不謀而合。當(dāng)你進(jìn)入與幼兒互動(dòng)中，感到無話可說時(shí)——這種情況其實(shí)并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，才有必要開口說話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時(shí)當(dāng)你問幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候，要認(rèn)真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現(xiàn)出對(duì)幼兒想法的興趣和對(duì)各種答案的開放性態(tài)度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。

當(dāng)你在向幼兒提問的時(shí)候，一定要認(rèn)真聆聽他們的回答，做一個(gè)積極的聆聽著。高水平的問題一定是按照幼兒的意愿和方式來回答的。當(dāng)我們向幼兒提問時(shí)，要記住以下幾點(diǎn)：

⒈準(zhǔn)備好要提的問題，考慮幼兒所處的發(fā)展水平。（是否有足夠的詞匯來描述）

⒉考慮幼兒的先驗(yàn)知識(shí)。（他們是否知道你所提及的事物）

⒊向幼兒提問用詞的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）

⒋確保等待時(shí)間。（讓幼兒理解你的問題后進(jìn)行思考、回答）

⒌在幼兒回答問題后，再提一個(gè)問題或者評(píng)論。（比如：“還可以加點(diǎn)什么”或“還有什么呢”）

⒍在向幼兒提出問題后，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵(lì)幼兒分享想法。

“千里之行，始于足下”，教師掌握提出高水平問題的能力并非一日之功，但通過閱讀學(xué)習(xí)，在今后組織幼兒開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)讓我更有目標(biāo)的開展實(shí)施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運(yùn)用提問拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)，做好引領(lǐng)者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點(diǎn)，有機(jī)地運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，在理論和實(shí)踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平。

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