【lzd13.com--讀書心得】

?心得體會是一種產(chǎn)生感想之后寫下的文字,主要作用是用來記錄自己的所思所感,是一種讀書和學(xué)習(xí)實(shí)踐后所寫的感受文字。以下是小編整理的《于永正我怎樣教語文》讀書心得(通用3篇)，歡迎閱讀與收藏。

第一篇: 《于永正我怎樣教語文》讀書心得

　　愛因斯坦說“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下的全是素質(zhì)?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生什么？小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。歸根結(jié)底是——語文素質(zhì)。

　　簡單總結(jié)是：識字、語感和能力（書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力），這是語文教學(xué)的根，這些素質(zhì)的培養(yǎng)需要語文教師把時(shí)間和空間留給學(xué)生。學(xué)生要少做題，多讀書。于永正老師指出：語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，語文能力是在大量的讀寫實(shí)踐中形成的。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，包括課內(nèi)與課外。課內(nèi)閱讀借助語文課本讀。在語文教學(xué)中，老師要多讀少講，以讀代講，讀中體會語感，讀中理解詞語意思，讀中體會文章情感，可是在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)以下誤區(qū)。

　　一、教師講解過多以讀代講，老師在理論上是知道的，但實(shí)際操作過程中，又擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，不由自主地講解起來。比如有老師講四年級上冊詩歌《延安，我把你追尋》，由于詩中內(nèi)容距離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)，老師生怕學(xué)生不理解，分行進(jìn)行講解。一堂課結(jié)束，學(xué)生讀沒有讀出情感，悟沒有悟出延安精神，注意力也沒有集中起來。我和老師分析原因，一方面是老師對語文根本任務(wù)沒有理解透，對考試知識點(diǎn)需要教師講解，學(xué)生才會明白，沒有把語文培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到課堂中，教師應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)要求牢記在心：語文的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感感，把文章分析的支離破碎，怎能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感呢？

　　另一方面是方法不得當(dāng)。需要教師多讀相關(guān)書籍，提升理論水平和業(yè)務(wù)能力。比如于永正老師的《我怎樣教語文》就是很好的老師。

　　2.重知識點(diǎn)學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)很多語文教師研究考試試卷后，對基礎(chǔ)知識過度關(guān)注，字詞句的記憶理解花費(fèi)很多精力時(shí)間去完成，課下反復(fù)抄寫，課上提問又講解，一節(jié)課下來完全是為考試而學(xué)習(xí)課文，破壞了文章的整體性，也失去了語文發(fā)展思維，培養(yǎng)語感的意義。比如《夜間飛行的秘密》一文，本單元是策略單元，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章提出問題，并梳理問題的能力。可是有的教師沒有領(lǐng)會透編者的意圖，簡單的解決了課文中的問題，找到答案，就和編者意圖相差甚遠(yuǎn)。

　　3.閱讀拓展過少每一篇文章都可以拓展延伸訓(xùn)練，帶出相似類型的文章，一方面可以拓展閱讀量，另一方面，可以把課文學(xué)到的閱讀方法加以運(yùn)用，比如四年級文言文《王戎不取道旁李》這篇課文，老師完成教學(xué)任務(wù)后，可以再拓展環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)一篇《世說新語》中的文章，既拓展閱讀面,又拓展的學(xué)生理解文言文的能力,教師把在文中訓(xùn)練的方法在拓展延伸環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，學(xué)生的能力得以鞏固和發(fā)展，這是一種很好的方法。

　　二、課外閱讀于永正老師在文中說道：“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，語文能力是在大量讀寫實(shí)踐中形成的，不是老師講出來的?！币虼?，課外閱讀絕不能放松。在課外閱讀上，老師也有一定的誤區(qū)，認(rèn)為我每天讓學(xué)生讀書，學(xué)生也讀了，可是為什么語文成績和寫作水平能提高不了呢？于永正老師指出：教師對學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以指導(dǎo)，什么書值得讀，什么書不值得讀，這本書有什么長處，老師都應(yīng)該加以指導(dǎo)。每個(gè)年級都有適合他們的讀物，老師要加以推薦?！翱鞓纷x書吧“中的書一定要讀，

　　另外，最好推薦和課文相關(guān)的書籍。比如在學(xué)習(xí)林海音《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》前推薦學(xué)生讀《城南舊事》，學(xué)完課文后讓學(xué)生再進(jìn)行交流：書中人物都有誰？你喜歡他們哪一位？對誰印象最深？哪些情節(jié)使你難忘？最后再寫閱讀記錄卡。這樣讀后指導(dǎo)又和文章關(guān)聯(lián)，相信在學(xué)生童年記憶中會留下永久的記憶，相比較一些學(xué)生，讀《植物大戰(zhàn)僵尸》、《斗羅大師》等書籍是有效的多。所以學(xué)生閱讀能力的提高，離不開教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有用的書，還要引導(dǎo)學(xué)生讀書方法，長期堅(jiān)持下來，語文能力無形中得以提高。

　　語文教育的根在課堂，在于閱讀，更在于老師，老師要更新理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生讀起來！

第二篇: 《于永正我怎樣教語文》讀書心得

　　語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。

　　語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。

　　文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。

　　文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的"主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。

　　于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。

　　語文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會有收獲。

第三篇: 《于永正我怎樣教語文》讀書心得

　　于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學(xué)的實(shí)踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時(shí)間和汗水書寫成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，做得更好，少走更多彎路。

　　閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個(gè)字的真正意蘊(yùn)。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語，沒有半點(diǎn)學(xué)究氣，沒有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動(dòng)去學(xué)、沖動(dòng)去用的效果。

　　這本書有許多短小篇章構(gòu)成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀?？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁碼，認(rèn)真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實(shí)踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。

　　難怪他曾說一個(gè)老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅(jiān)持寫反思，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來，年復(fù)一年，我們普通老師是不是也會有滿滿的職業(yè)幸福感？也會體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿無窮無盡的探究的遠(yuǎn)方？

　　余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅(jiān)決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當(dāng)中，他的內(nèi)心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。

　　于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價(jià)值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個(gè)老師。

　　而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時(shí)間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來，真的是沒有時(shí)間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機(jī)打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來二去，時(shí)間就在指尖溜去，然后再打開其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點(diǎn)開一些吸引自己眼球的鏈接，進(jìn)去看一看，時(shí)間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點(diǎn)東西的時(shí)候，此時(shí)大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時(shí)才恍然大悟，刷手機(jī)根本不是放松，是拖延找的借口。

　　偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標(biāo)、更懂得時(shí)間和精力的管理。

　　沒事別在刷手機(jī)，當(dāng)你想拿起手機(jī)的時(shí)候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機(jī)吧！作為老師，手機(jī)里的很多信息并不會改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。

　　老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進(jìn)步和收獲才會在，進(jìn)步和收獲在，快樂和成就感才會在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統(tǒng)統(tǒng)有了解藥。

本文來源：http://lzd13.com/dushuxinde/324316/